隨著職業(yè)教育供給側改革時代的到來，長沙建筑工程學校為解決教學中理論和實踐脫節(jié)的問題，開始在建筑工程施工專業(yè)實踐分崗位教學模式，把專業(yè)建設和結構優(yōu)化作為提高人才培養(yǎng)質量的改革基礎和改革重點，從“需求端”和“供給側”兩方面協(xié)調“共振”，促進市場需求和人才供給的良性互動，取得了明顯的成效。
　　一、“合”為基礎，培養(yǎng)學生綜合素質
　　隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標也在發(fā)生變化，可以是中級，也可以是初級；可以在生產(chǎn)服務的第一線，也可以是技術及管理的第一線；崗位性質不同，標準要求也相異，體現(xiàn)了中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標有鮮明層次性及差異性、靈活性。經(jīng)過近幾年來的探索，我校把學生的培養(yǎng)目標定位為：精通一門技能（建筑工程施工專業(yè)：測量；造價專業(yè)：預算軟件、資料；路橋專業(yè)：試驗）；勝任一個崗位（專業(yè)施工員、安全員、材料員、預算員、測量員、資料員、試驗員），適應其它相關工作崗位的技能型人才。
　　結合人才培養(yǎng)目標，學校在探索教學上按照“合、分、用”三段制定教學計劃，按照非專業(yè)能力和專業(yè)能力兩個板塊落實教學計劃。按照學生報名入學專業(yè)，第一至第四學期，按照標準班級建制，全面培養(yǎng)學生非專業(yè)能力和專業(yè)能力。
　　在專業(yè)能力培養(yǎng)上，強化學生對建筑CAD、施工技術、建筑力學與結構、識圖訓練、建筑工程測量、施工組織、工程計量與計價、主體工程、建筑設備等專業(yè)知識的學習，讓學生具有自主研讀施工圖、制作施工方案等專業(yè)能力。通過六項核心能力考核普查學生對專業(yè)技能的掌握。
　　在非專業(yè)能力培養(yǎng)上，學校引入企業(yè)文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀；培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，樹立誠實守信的良好職業(yè)素養(yǎng)。具備建筑應用文寫作、計算機、應用文寫作能力、文檔編輯能力等非專業(yè)能力，為終生發(fā)展奠定基礎。
　　二、“分”出特色，強化崗位核心技能
　　學校圍繞為施工一線培養(yǎng)高素質操作型人才的培養(yǎng)目標，針對崗位或崗位群，即施工員、測量員和試驗員等知識和能力的需求，實施了分崗位教學模式。
　　對接市場，制定標準。學校每年都會派教師到中建五局進行脫產(chǎn)實訓或掛職鍛煉，提升教師的專業(yè)能力與知識水平。每學期教師都會下項目進行調研，每年暑期派教師下項目進行掛職鍛煉，通過與企業(yè)的良性互動，學校制定了學生崗位標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準、畢業(yè)生合格標準等，使教學內容與企業(yè)標準實現(xiàn)了無縫對接。同時，中建五局常年有一支20多人的兼職教師隊伍以“專業(yè)建設指導委員會”委員資格參與學校的教學教研、教材編寫、教學方案的制定，他們結合生產(chǎn)實際上專業(yè)課、技能課，現(xiàn)場指導學生實習。學生培養(yǎng)的崗位標準、課程標準與企業(yè)的需求實現(xiàn)了“無縫”對接。
　　調研市場，精準分崗。進入第五學期，為進一步加強校企合作，學校會對長期合作的建筑施工企業(yè)進行崗位人才的需求調研，確定各崗位的用人需求情況，與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)與崗位用人需求協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的崗位用人需求數(shù)量，制定分崗位教學實施方案，組織學生按崗位進行報名，按照崗位重新整合班級，強化崗位技能訓練。同時，明確學生實習崗位、崗位標準、技能要求，確定學校、企業(yè)、學生三方的權利和義務。通過分崗位教學，實現(xiàn)了學生勝任一個崗位的能力。
　　校企合作，雙重管理。學生分崗位開展教學后，學校進一步加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，加強校企之間的合作，按企業(yè)與崗位標準的要求開設課程，專業(yè)課程與技能教學方面會邀請企業(yè)的專家來校進行授課或講座，同時，注重學生企業(yè)文化的宣貫與培養(yǎng)，企業(yè)人力資源部門的領導會參與到教學過程，通過企業(yè)人員的參與，進一步提高了學生適應崗位的能力，也使學生提前了解了企業(yè)的文化，學生出去實習后的競爭力明顯增強，頂崗實習學生更加深受用人單位的歡迎。
　　三、“用”到實處，實現(xiàn)校企合作雙贏
　　學校推薦、雙向選擇的原則，學生確定企業(yè)對應崗位頂崗、預就業(yè)實習。企業(yè)為學生配備導師，進一步穩(wěn)定和深化職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，輕松邁入職場。
　　（1）校企“雙重”管理。在分崗位教學的兩學期中，學校會聘請企業(yè)專家來校講授理論知識，融入市場實踐知識。進入分崗位教學班級的學生接受“雙重”管理。一方面，作為在校學生，要接受學校的管理；另一方面，要接受實習單位的管理，提前學習所在單位生產(chǎn)安全、企業(yè)文化等各項規(guī)章制度。
　　（2）實施導師帶徒制度。學生到企業(yè)后，企業(yè)把學生分到不同的崗位上，同時給學校提供一個詳細崗位實習學生名單。在整個生產(chǎn)實習過程中，班主任通過電話對學生的工作情況進行檢查，全程跟蹤與指導，避免實習流于形式。每周至少聯(lián)系一次，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并將了解掌握的情況予以書面記錄，確保實習質量。
　　（3）定期下企業(yè)走訪。在頂崗實習期間，校領導、班主任下企業(yè)走訪，詳細詢問學生的情況，對學生提出的問題給予認真的解答，向企業(yè)了解學生的表現(xiàn)，校領導走訪企業(yè)看望同學，不僅是對同學的關心與鼓勵，而且密切了校企關系，還獲得了大量企業(yè)一線的信息以及實習的第一手材料，為學校下一步開展校企結合、工學結合、產(chǎn)教結合等提供實踐依據(jù)。
　　四、分崗位教學模式的保障措施
　　分崗位教學模式給原有的教育觀、教學觀、教師觀和學生觀充實了許多新的意蘊和內涵，對學校教師和教學環(huán)境提出了新的要求。三個階段之間的教學組織是層層遞進、密切聯(lián)系的，每個階段內部的教學組織又是環(huán)環(huán)相扣、緊密配合。
　　1.對師資隊伍結構的新要求。學校需要建立一支比較穩(wěn)定的專兼職“雙師型”教師隊伍。從企業(yè)一線聘請工程師、技術專家擔任專業(yè)教學改革指導委員會成員和兼職教師，同時聘請一部分具有豐富實踐經(jīng)驗的退休工程師或專家到校指導學生實習實訓。確保校內理論課教師和專家實踐型教師之比為1:1。
　　2.對教師能力素養(yǎng)的新要求。要求教師不僅會“教書育人”，還要是熟悉和掌握技能、善于操作和示范的“師傅”，師生關系和師徒關系合二為一；教師在知識和技能方面的學習和提升要依據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要來展開，學校可以利用寒暑假組織那些實踐經(jīng)驗比較欠缺的老師下工地到崗位歷煉，使教師在新材料、新工藝、新方法的熟悉和了解等方面始終保持與時俱進。
　　3.教學組織方式的新要求。一方面，老師教學不再局限于教室里講和學，即使是理論教學也可以穿插實訓演練進行，尤其是頂崗實習、預就業(yè)階段的教學組織，完全是按照實際工作的形式和要求來展開，教師在組織教學中一定要具有較強的現(xiàn)場組織管理和應變能力，并能結合企業(yè)文化的需求，用“職業(yè)者”的標準要求和正確引導學生。另一方面，對于學生思想素質和職業(yè)精神的培養(yǎng)也不能局限于書本和理論，學校可以聘請企業(yè)人力資源專家、企業(yè)崗位能手和優(yōu)秀畢業(yè)生代表來校講座，以身說法，效果更佳。
　　4.對教學環(huán)境的新要求。學校校園文化建設要努力融入企業(yè)文化，校園環(huán)境的布置要滲透企業(yè)價值觀、企業(yè)技術標準等，使學生潛移默化地接受校園和企業(yè)雙重文化的熏陶，培養(yǎng)學生職業(yè)意識。
　　5.對教學場地和設備的新要求。要積極創(chuàng)造條件，建立情景化教學實訓大樓，使傳統(tǒng)的教室和實訓場地合二為一，創(chuàng)造理論教學和實踐操作能交替進行的教學環(huán)境；要保證對教學儀器設備的更新和投入，確保學生及時掌握新技術、新方法。
　　按崗位教學有市場，受企業(yè)歡迎。自2015年學校分崗位教學以來，與中建隧道公司盾構分公司簽訂了校企合作協(xié)議，已經(jīng)連續(xù)三年為盾構分公司輸送優(yōu)秀畢業(yè)生100多名優(yōu)秀畢業(yè)生，從事盾構司機、盾構維護、地面調度等方面的工作，用人單位對學生評價好，學生也穩(wěn)定，以崗位為基礎的產(chǎn)教融合，真正實現(xiàn)了校企合作雙贏。